為何沒有E選項？談台灣教育的缺失，兼論補習文化
為什麼這個選項不行？
相信有不少人看過底下這張圖，明明都可以得到同樣的答案，卻是假「建構式數學」之名，行「填鴨式教育」(cramming education)之實。當然，我必須承認，教導孩子學習某些方法，確實是可以一步步地引導孩子學習，但不可否認的是，有些孩子真的比較聰明，會的也比同齡的孩子多，正如底下附圖所示，直式並非算數之唯一解方，只要能夠求出一樣的答案，對於其他方法有何不可承認的呢？
這邊就直截了當的講，台灣教育的弊病之一，就是給予過於制式化的標準答案。以我的觀點而言，作文一直是我在各個學科上的強項（我不敢說我作文真的很強，只是比較下來的），但近幾年（似乎是從我那屆學測，也就是107學年度開始）教育部對於學測國文寫作（下稱國寫）的政策方針是：要求學生同時兼具「理性」與「感性」，並鼓勵學生將生活經驗融入其中，且希望學生能夠有許多創意的想法。然而，諷刺的是，今年學測國寫題目「如果我有一座新冰箱」引發許多網友熱議，大考中心於2021年2月1日舉辦說明會，會中表示：「能深刻描繪新冰箱冷藏內容，由此連結美好生活，虛實整合、富有巧思者可得A+級，但有考生寫成『如果我是一座新冰箱』，或像流水帳式陳述冰箱可能儲存哪些物品，未扣回到主題且與原命題方向不同，分數就會有落差。」
簡言之，還是有標準答案的嘛⋯⋯
台灣教育最令人感到頭疼的，就是不斷地抄襲外國的教育政策，但卻又缺乏一個定性的方針，導致當前的教育體制變得四不像。我認為，如果教育部真的有心想要改革，希望學生擁有思辨的能力(critical thinking)，就應該如法國一般，真切給予學生思考與批判的空間，只要學生的答案具有邏輯性，雖某種程度上不與命題者之真意相符，但仍應使其具有一定的分數。
補習班老師教的解法就很快啊，幹嘛聽學校老師講的。
補習作為台灣最具特色的文化，根據教育部2017年的統計數據，全台補習班的數量已經達到近18500間，意味著在台灣22個行政區域中，每個行政區內至少都有高達500家的補習班，而高度發展的都市又存在更多的補習班。補習班林立已經是台灣最「引以為傲」的現象，好像從小沒有去補習，未來必定不會有所成就。
的確，補習班會給予學生某種程度上的益處——超前進度讓學生可以學得更多、教導學生一些速算法以加快學生解題速度。但事實上這些教學方式，不僅沒有在本質上幫助學生，更是摧殘學生。
分享一下最近在補習班當輔導老師的經歷：當我在教學生作文時，學生總是會跟我說：「老師說這題應該怎樣怎樣解」或「這幾個單字不是意思完全一樣嗎」（可以參考Instagram上小籠包老師對於「bombastic」的觀點）等話語，讓我十分頭疼。如同上述所說的，在這些學生的心中，答案已經不再是答案，而像是「一個蘿蔔一個坑」一般，每個題目都有一定的解法或標準答案，學生自己已經完完全全失去了獨立思考的能力。
我必須說，我不會一竿子打翻一船人，但這個現象我已經看過太多了。從小我就是一個沒有補習生活的人（除了英文，不過英文也不是補學科，而是真正的學習一門語言），我很不懂為什麼要補習（歡迎在留言區跟我討論）或為什麼要浪費時間去那種悶熱、空氣不流通的環境，在一天上課的辛勞後，還要不斷地被各種資訊、知識壓榨，根本沒有任何的課外活動時間。
教育部從111學年度，對於大學入學考試，提出「學習歷程檔案」的政策，鼓勵學生能夠多多參與各種活動，增加自己的閱歷。然而，荒謬的是，教育部所推行的課綱、考試內容不斷地增加難度的趨勢（不是不好，只是這個政策所帶來的弊大於利），以及堅持那一套「標準答案」的思維，只會讓學生更有壓力，不得不去蹲補習班，最後形成一個惡性循環——學生面對困難考試只會尋求一定的標準解答，不會自己摸索各種解方與答案。
最後，我認為台灣教育應該推行的，是給予學生提出自己見解的機會，而非老師說什麼就是什麼。學生應該自己去思考某些問題的答案，或許在這個思考的過程中，會找出該問題或該解方的某些盲點，待有朝一日能夠推翻現有的解決方式或理論基礎，這個社會以及知識體系才能不斷地被建構、循環下去。